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教学诊断改革:高职院校治理模式的改革

时间:2018/1/14 9:16:27   作者:威尼斯人   来源:威尼斯人娱乐平台   阅读:62   评论:0
内容摘要:推进高职院校内涵建设和创新发展是一项重要任务。这也是学校自我素质主体责任意识觉醒的建设性工作。中共中央关于深化改革若干重大问题的决定,是“全面推进和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系现代化和治理能力建设”作为全面改革的总目标。因此,在国家治理能力现代化的背景下,是高职院校...

推进高职院校内涵建设和创新发展是一项重要任务。这也是学校自我素质主体责任意识觉醒的建设性工作。中共中央关于深化改革若干重大问题的决定,是“全面推进和发展中国特色社会主义制度,推进国家治理体系现代化和治理能力建设”作为全面改革的总目标。因此,在国家治理能力现代化的背景下,是高职院校管理范式的改革。笔者认为,改革主要体现在以下四个方面。

模式的转变:从行政管理到内部治理,任何改革,观念都是领导者,没有正确的思想指导,很难达到理想的效果。近年来,在我国高职院校的领导中,教师对职业教育的运行规律有了一定的认识,职业教育的概念,如校企合作、工学结合、就业指导等,已被广泛接受。但是,现代职业教育内部治理理念还需要建立,如依法行政、民主管理、学术自治、行政管理等,缺乏实质性的价值认同。目前,内部治理已成为信息、全球化和民主化背景下的一种新的管理范式。

德国新《职业教育法》明确指出,政府需要从政策控制走向法治,建立利益主体的合作博弈机制,实现多样化的共同治理。教育管理是一种先进的教育管理形式,体现了教育的公共性和现代性。加强内涵建设,增强自我素质主体责任感,是现代高职院校的重要组成部分,是高职院校管理能力现代化的重要组成部分。考核的常规程序为:教育主管部门发布考核指标、学校控制评审细则编制材料、专家组审核材料、现场检查、评分和反馈,最后得出结论性结论。

这种责任的主体和内涵主要集中在制度规范的变化上,这是高职院校管理范式的第二个方面。重心转移:以需求为导向的专业发展是高职院校最基本的单元,是高职院校服务经济建设的载体。人才培养质量充分体现在专业发展水平上。因此,教学改革的重点应放在专业发展上,建立与人才培养要素相结合的质量保障机制。

这一保障机制应以三个“力量”为前提,以自我适应为前提。一是形成专业化建设的内生动力。学校教学单位要积极反思专业办学的力量和服务能力,寻求自身与国家高水平专业人才的差距,自觉寻求促进专业建设和发展的内生自省与自立。

二是凝聚专业建设的凝聚力。以专业发展标准为重要抓手,完善内部质量保证体系,凝聚学校、部门、教师、职能部门等方面的质量共识。优化配置教育教学资源,提高专业建设和发展水平。第三,产生协同的质量保证。在“招生培训就业”过程中。要建立专业与其他要素的联动机制,打破各职能部门在管理体制机制中的职能,在人才培养的基础上,分开、分离、形成,依靠专业建设。各职能部门全面服务于教育教学中心工作的综合人才培养体系。

这是高职院校治理范式改革的第三个方面。价值转移:以学生和教师的发展为重点的教学诊断改革聚焦于人。树立以人为本的价值取向,把以人为本的理念渗透到教学的全过程中去诊断和改革。以教师的发展和学生的成长为出发点和落脚点。教学诊断改革的目的不是为了达到第一个标准或优秀的等级,也不是为了获得更多的办学经费。它是为了教师和学生的发展。

以人才培养为中心,以学生的健康成长为办学质量的基础,充分尊重学生的主体地位。充分发挥学生教学活动的主体作用,赋予学生充分参与教育教学管理的权利。教师发展的逻辑起点是关心教师的发展和成长。教学诊断改革不是寻找教师的特殊错误,而是帮助教师发现和分析教育教学中存在的问题。为提高教师教育教学水平,关注学生教师的成长与发展,高职院校治理范式第四的改革。教学诊断改革是对高职院校治理范式特征和条件的深刻变革。

上述四项改革将促进高职院校内部治理体系和治理能力的现代化。更好地为改革开放和社会主义现代化建设培养高素质的技术人才。(作者为上海济光职业技术学院副院长)。中国教育报,12月18日第十一版,2017。


标签:改革 教学 治理 院校 发展 
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